眾所周知，代表高國際科學成就的諾貝爾獎，多數被美國人和美國大學培養出來的校友獲得；雖然中國男性成績優異，有些在事業上頗有成就，可是他們依然沒有贏得美國女孩的芳心，這是為什么呢？歸根結底是因為中美兩國在教育理念、教育與管理模式、教育體制方面存在的差異。

“教育以本科為重”，本科教育是大學教育重要的基礎。美國大學一般歷史悠久，擁有豐富的教學經驗，在世界上堪稱一流，通過和美國大學比較，取其精華，可以使我們中國的本科生教育得到改進，培養更的人才。

對比美國加州伯克利大學和國內本科經濟學專業的兩張課程表，同樣的年級，我們的課時和科目明顯超過他們。我們本科一至三年級每學期大約有8-10門課，上課時間17-18周，需要修25-30個學分。獲得學士學位的總學分要求遠遠高于美國。我們的課堂主要以老師講為主，老師講課較為細致，灌輸的東西較多，也就是我們常說的“填鴨式”的。老師一般不愿意學生課上打斷老師問問題，而是希望課間答疑。學生學習相對較為被動，考試的時候基本上把老師講解和圈定的內容復習好即可。

而伯克利大學的本科每學期約5門課，18-20個學分。每周老師講一次大課，提綱挈領講重點，助教上1-2次討論課。討論課一般是20人以內的小課堂，讓學生充分思考、討論和消化。老師經常會布置文獻閱讀，課后需要花較多的時間。學生主動學習的內容很多，只將老師課上講解的原理學會是無法應付考試的。即使是社會科學，考試時也少見死記硬背的內容，大多是靈活運用的題目。

在中國，本科生教育主要是老師在講臺上滔滔不絕，或板書、或PPT，把課程要點羅列出來，學生在下面埋頭記筆記，把老師的話當做金玉良言，下課后則反復咀嚼老師課堂上傳授的內容，把概念、知識點牢記于心。期末試卷上多的是名詞解釋、概念分析，只要學生花時間去記憶，就可以拿高分。而美國高等院校本科生教育的共同目標之一是向學生傳授人類處理知識的主要方式，向學生顯示現成的知識和探索知識的形式、所需要的不同的分析手段，特別幫助學生學會組織和分析知識的方法，批判地看待事物，培養他們獨立思考問題和解決問題的能力，并成為終身的獨立性學習者。在美國，強調學生個人的全面發展，鼓勵教師各抒己見、各盡其才，教師授課形式多種多樣，通常使用的課型有演講課、個案研究、模擬法庭、項目研究、角色扮演等。教師廣泛使用錄像機、投影儀、電訊網絡等現代教學工具。教學中注重因材施教的教學方式，定期召開教學研討會，在促使學生獲得各科知識新動態的同時，培養學生團體合作、協調的工作精神，鍛煉與人交往的能力。另外還有強調語言表達能力和書面表達能力，營造重視學術的氣氛等教學活動。

不僅如此，走進劍橋大學商學院大樓，給你的感覺就是整個大樓的設計和安排都是那么便于溝通和交流。商學院底層的大廳兩側有近200平方米可供談話和交流的地方，二層是約300平方米的敞開式咖啡廳，在這里可隨時上網查看學校購買的各種專業數據庫和文獻。每一層基本上都有可供15-20人用的小教室，房間里有電腦、投影儀和小白板，討論問題非常方便。

歐美很多大學的本科生管理理念和我們也有很大的不同。無論是英國的劍橋大學還是美國的加州伯克利大學，他們都沒有班級的概念，學生按住宿生活區域來管理，每個宿舍區域都有各自的食堂、洗衣房、健身房和自習室等設施，經常會組織各種文娛活動，來自不同專業和不同國度的學生生活在一起，文理相容，相互滋養。

中國的每個大學課程的整體結構和學習要求基本一致；而美國則每所大學各有特色，各有所長，注重因材施教，培養各類人才。

中國大學師生比遠遠小于美國大學師生比，有些甚至達到1:40，和美國大學相比，中國大學對本科教育缺乏足夠重視，學風比較散漫。

在中國，多數成績主要是由個人努力決定的，如考試成績，在美國，有些課程是按這種標準評判的，但許多課程的成績往往取決于學生之間的協作(學習小組成績同時作為個人成績)，特別是對商務課程和工程課程來說尤其如此。

中國本科生教育重知識再現，而美國則注重創新思維的培養。如需了解更多留學相關信息，可致電沃爾德留學中心咨詢4000-600-680！